中学校・高等学校 発達障害生徒への社会性指導

• 目次
• はじめに
• 第1章　キャリア教育の変遷
• 1．「キャリア教育」が求められる背景
• 2．キャリア教育の変遷
• 3．今後のキャリア教育の方向性
• 第2章　キャリア教育における「基礎的・汎用的能力」
• 1．基礎的・汎用的能力とは
• 2．基礎的・汎用的能力で示されている4つの能力の関係
• 3．「4領域8能力」と「基礎的・汎用的能力」の関係
• 4．「基礎的・汎用的能力」の育成
• 5．ユニバーサルなキャリア教育としてのインクルーシブ教育
• 第3章　キャリア発達から見た発達障害生徒に必要な力
• 1．人間関係作り
• 2．課題対応能力（レジリエンス）
• 3．自己肯定感・自己有用感、自己理解
• 4．汎化する力
• 5．「目標」をもつ
• 第4章　キャリア教育をするために教員に必要な力
• 1．発達障害のある生徒を担任した時のスタンス
  1）合意しておくこと
  2）聞いておくと役に立つこと
  3）周囲の生徒に対しての指導
• 2．生徒の発達を理解する
  1）自閉症スペクトラムの社会性発達
  2）注意欠如・多動症の社会性発達
  3）特異的学習症の社会性発達
• 3．キャリア教育の指導法
  1）指導内容を明確にする
  2）心理教育の積極的導入
  3）認知特性を考えた指導
  4）アクティブラーニングを取り入れる
• 4．教科でも社会性を教えている自覚
  1）教科学習にいっぱい詰まっている社会性
  2）教科で教えることのできる社会性の内容
• 5．学びの跡を残す
• 第5章　プログラムについて
• 1．基礎的・汎用的能力を中心に構成したプログラム
• 2．プログラムの見方
• 3．プログラムの構造
  1）指導内容への迫り方
  2）「知」「心」「体」の観点からの教育
  3）指導内容には「スキル」「概念」も入れる
  4）指導内容の精選
• 4．プログラムの利点
• 第6章　プログラムを具現化する
• 1．人間関係形成能力
• 2．社会形成能力
• 3．自己理解能力
• 4．自己管理能力
• 5．課題対応能力
• 6．キャリアプランニング能力
• 第7章　キャリア教育の場
• 1．個別指導と集団指導
• 2．指導の場
  1）特別支援学級・特別支援学校の場合
  2）普通中学校・普通高校の場合
  3）日常の場で
• 3．指導の流れと指導案の形
  1）知識として教えたい内容
  2）体験型学習
  3）考えさせる授業
• 第8章　生徒への関わり方
• 1．こだわりへの認知修正
• 2．受容・共感だけではうまくいかない
• 3．言葉かけ
  1）自己理解を促す
  2）ほめ言葉、共感する言葉
  3）考えを明確化する言葉
  4）「コツ」（要領）という言葉
  5）生き方に焦点を当てた言葉
• 4．役割分担する
• 5．振り返り
• 6．キャリア発達を促す教師の役割
  1）親以外の大人としての教師の存在
  2）日常での関わりは、指導、支援、共感、受容を使い分けて
  3）問題が起きた時には
  4）友人との関係が形成できない場合
• 7．評価
  1）形成的評価
  2）障害の自己受容の程度を知る自己評価
• 第9章　プログラムに一貫性を持たせるために
• 1．小・中・高におけるキャリア教育の一貫性と社会との連続性を図るために
• 2．具体的なスローガンの内容
• 第10章　保護者との連携
• 1．各教育機関におけるキャリア教育
• 2．保護者との連携を進めるための学校の役割
• 3．養育上で大切にしてほしい視点
• 4．教育支援計画の活用を
• 引用参考文献・執筆一覧

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