発達支援と教材教具 IV 「席を立つ」子どもへの認知発達に応じた合理的配慮

発達支援と教材教具 IV

「席を立つ」子どもへの認知発達に応じた合理的配慮

著者名 立松英子 著
ISBNコード ISBN978-4-86371-506-6
判型/頁 B5判/112頁オールカラー
発売日 2019年8月1日発売
定価
突然席を立つ、集団に馴染まないなど、 学校等で気になる子どもの行動…
認知発達の視点から眺めてみると、その背景が見えてきます。
行動が語る子どもの気持ちを、本書が実践を通して伝えます。

子どもが学習を嫌がって「席を立つ」瞬間に生じる、支援者のねらいと子どもの認知との「ずれ(ミスマッチ)」とは何か。認知発達に基づく行動に焦点を当て、教材教具を使った学習の中で起こる様々な事象から、その背景を考察する。子どもがやむを得ず引き起こす行動障害を予防し、子ども本来の学びへの希求が満たされる教育環境を用意するために、大いなる指針となる一冊。

  • 目次
  • 第1章 本書の理論的背景
  • 第1節 発達的視点で子どもの行動を見る
    第2節 発達論的立場と行動論的立場の融合
    第3節 理念、制度、具体化への課題
  • 第2章 「席を立つ」理由
  • 第1節 大人と子どもの理解のギャップ
    第2節 視知覚の弱さと行動との関係
    第3節 二次的障害予防のために
  • 第3章 誕生から概念形成までの認知発達
  • 第1節 認知の3段階
    第2節 太田ステージ評価と鳥の絵課題─概念形成期における実践的な評価─
    第3節 定型発達児に学ぶ
    第4節 学校等でしばしば問題となる行為
  • 第4章 教材教具を通して働きかける
  • 第1節 外界に感覚をひらき、注意を向ける
    第2節 始めと終わり、「こうしたらこうなる」の理解
    第3節 人と喜びを共有すること
    第4節 達成感はどこから来るのか
    第5節 見えないものを理解する
    第6節 全体を捉える
    第7節 「見つける」ことと「形を捉える」ことの違い
    第8節 視知覚の弱さに働きかける
    第9節 「わかった」ことを確かめる
    第10節 順序から量へ
    第11節 集団のなかで指示を使い分ける
    第12節 まとめ─文字を獲得するまでのステップ─
  • 第5章 発達の階段を駆け上がる子どもの行動障害
  • 第1節 無シンボル期からシンボルが獲得される段階へ
    第2節 「目で考える」段階から豊かなイメージの段階へ

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