発達支援と教材教具 III 子どもに学ぶ、学習上の困難への合理的配慮

発達支援と教材教具 III

子どもに学ぶ、学習上の困難への合理的配慮

著者名 立松 英子(東京福祉大学教授)
ISBNコード ISBN978-4-86371-303-1
判型/頁 B5判/112頁(オールカラー)
発売日 2015年3月6日発売
定価
「個に応じた」教材教具の活用方法とその指導方法を、写真をふんだんに盛り込んでわかりやすく解説。
学習上又は生活上の困難を改善・克服するための「合理的配慮」について、太田ステージに基づく発達的視点から具体的に提案します。

  • 目次
  • 第1章 大人のまなざしと子どもの育ち
  • 1 大人のまなざしと子どもの育ち
  • 2 物とのかかわり
  • 3 選択の順序性
  • 4 視線を受け止める
  • 5 しかけをする
  • 6 認知の発達が教材の扱いに現れる
  • 7 どの段階でどのような教材を
  • 第2章 脳で見る世界
  • 1 障害のある子どもの発達
  • 2 認知発達を実践的に捉える
  • 3 TOBの各タイプに現れる学習上の困難
  • 4 触-運動感覚を通した学習の重要性
  • 第3章 子どもが席を立つ理由
  • 1 3つの発達段階
  • 2 触ってわかる世界で
  • (1)子どもが席を立つ瞬間 1
  • (2)立体と平面の違い
  • 3 見てわかる世界で
  • (1)子どもが席を立つ瞬間 2
  • (2)目の前にないものの理解
  • (3)言葉とイメージの世界で
  • 第4章 3つの世界をつなぐ
  • 1 触ってわかる世界から見てわかる世界へ
  • (1)バラバラな動きをまとまった動きへ
  • ◆つかむ、放す
  • ◆向きを修正しながら放す
  • ◆方向を意図してすべらせる
  • (2)点から線へ
  • ◆順に見る、線をたどる
  • ◆線をたどる、順にさす
  • (3)線から面へ
  • ◆角から線をたどって、形を予測する  
  • (4)「見比べる」から見本の理解へ
  • (5)構成的に見る
  • ◆見比べる、見本と同じスティックをさす
  • ◆構成的に見る
  • ◆凸面を手がかりに形を描く
  • 2 見てわかる世界から言葉とイメージの世界へ
  • (1)並べたがる、揃えたがる
  • (2)同時処理から継時処理へ
  • ◆入れる順序を予測する
  • ◆交差点を突き抜ける
  • (3)イメージを育てる
  • ◆視覚で対応する、聴覚で対応する
  • ◆見えないところにある数を当てる
  • ◆視覚優位の子どものための数の学習教材
  • (4)文字学習との関係
  • ◆音を視覚化する、音節に分解する
  • (5)見てわかる段階の認知特性
  • 3 言葉とイメージの世界で学ぶ
  • ◆文字から行動をイメージする(1)
  • ◆文字から行動をイメージする(2)
  • ◆具体的操作を通じて式の意味を知る
  • ◆聴覚的刺激のみからイメージする
  • 4 支援の方向、支援の方策
  • (1)基本的な考え方
  • (2)教材教具の役割
  • (3)学習を進める際の心構え
  • (4)提示上の留意点
  • (5)能力の異なる集団での授業づくり
  • (6)主体的な活動を引き出すための準備
  • (7)教材製作上の留意点
  • (8)全般的な行動観察の視点
  • 第5章 キャリア教育の視点から −Stageに応じた目標設定と手だて−
  • 1 「キャリア教育」の背景
  • (1)キャリア教育の概要
  • (2)知的障害教育における「キャリア教育」
  • 2 実態を見据えた具体的な学習内容の検討 ―Stageに応じた目標設定と手だて―
  • 第6章 合理的配慮と教材教具
  • 1 「障害者の権利に関する条約」の批准
  • 2 「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進(報告)」
  • 3 「障害のある児童生徒の教材の充実について(報告)」
  • 4 「教育支援資料」

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