千葉大学教育学部附属特別支援学校の「遊びの指導」とは

• 目次
• はじめに
• 第1章　特別支援学校の「遊びの指導」とは
• 第1節　学習指導要領による定義
• 1．各教科等を合わせた指導
• 2．遊びの指導
• 第2節　全国的な実施状況
• 1．調査の概要
• 2．調査結果
• 　（1）返答率・実施率
• 　（2）実施状況
• 第3節　遊びの指導の成り立ち
• 1．黎明期：昭和37（1962）年頃
• 2．成立期：昭和48（1973）年から平成初期
• 第4節　遊びの指導の課題
• 1．成立直後の議論
• 2．「遊び」と「指導」をどう両立させるか
• 第5節　遊びの指導の意義
• 1．学習指導要領から
• 　（1）各教科等を合わせた指導を行う意義
• 　（2）遊びの指導を行う意義
• 2．「発達」の観点から
• 3．「幼年期」という時期か
• コラム(1) 発達障害児の遊び、学童期段階の遊びの重要性
• 第2章　「遊びの指導」の授業づくり　−千葉大附属の実践から−
• 第1節　千葉大附属の遊びの指導の「これまで」
• 1．成立期の試行錯誤：昭和53（1978）〜平成２（1990）年頃
• 　（1）授業ごとに「遊び」についての考え方は、まだばらばら
• 　（2）「みんなで遊ぼう」…でも遊びを発展させるために積極的介入が必要
• 2．安定的な実施に向けた指針作り：1990 年代後半〜 2010 年代前半
• 3．「学び」を見るための模索：2010 年代中頃以降
• 　（1）スキル重視の教育観の導入…でも上手くいかず
• 　（2）「遊びを重視し、その結果生まれる学びを見取る」教育観の確立
• 第2節　千葉大附属の遊びの指導の「いま」
• 1．授業を行う上での心構え
• 2．授業の基本的な形
• 第3節　授業づくりの実際−PDCA サイクルに沿って−
• 1．P（計画）：構想と場づくり
• 　（1）遊びの指導の年間計画
• 　（2）単元を構想しよう
• 　（3）安全面を考えよう
• 　（4）一つの単元ができるまで
• 2．D（実施）：授業中の教師の振る舞い
• 　（1）子どもの主体的な遊びを支えるための教師の振る舞い
• 　（2）遊びの指導ではねらいについてどう考える？
• 　（3）自由遊びでの教師の振る舞い
• 　（4）設定遊び−教師が主導する活動−
• 　（5）実際の授業の中での教師の動き
• 3．C（記録・評価）：遊びと学びを記録・評価する
• 　（1）記録と評価のポイント
• 　（2）子どもの様子を「ありのまま」記録しよう−「遊びの記録表」の作成−
• 　（3）エピソードを評価しよう−「遊びの中での学び表」の作成−
• 　（4）実際の単元の中での「記録・評価」
• 4．A（改善）：授業を振り返る
• 　（1）授業中の改善
• 　（2）単元中の授業の改善
• 　（3）単元ごとの改善
• コラム(2) 遊びの中の学び- 主体性と社会・情動的発達から-
• 第3章　「遊びの指導」の実践を導くための「組織づくり」とは
• 第１節　なぜ「組織」に注目する必要があるのか
• １．「研究校だからうまくできるんでしょ」はウソ？ホント？
• ２．教師同士の共通認識
• ３．複数の教師で実践のPDCA サイクルを回す：組織構造論をヒントに
• 第２節　 複数の教師で実践のPDCA サイクルを回すための工夫：取り組みの紹介
• １．日頃の情報共有・意思疎通を円滑に：「遊びの記録表」の活用　
• 　（１）なぜ、いつから始めた？　
• 　（２）遊びの記録表とは何か、どうやって使用する？　
• 　（３）実際に使用してみて
• 　（４）遊びの記録表が教師に与えた影響
• ２．「子どもと遊び」のつながりを皆で考える：設定遊びの検討会議　
• 　（１）なぜ、いつから始めた？　
• 　（２）どうやって行う？
• 　（３）実際に行ってみて
• 　（４）設定遊びの検討会議が教師に与えた影響
• ３．一瞬一瞬の表情を皆で議論：安心度ー夢中度のカンファレンス（SICS）
• 　（１）なぜ、いつから始めた？　
• 　（２）SICS とは何か
• 　（３）実際に行ってみて
• 　（４）SICS が教師に与えた影響
• コラム(3) 遊びと環境
• 第4章　 遊具集・事例集
• 第1節　遊具集
• 1．おままごとコーナー
• 2．道　
• 3．砂場
• 4．新聞紙・緩衝材プール＋滑車リフト、パラシュート
• 5．ダンスTV+ ステージ　
• 第2節　事例集　
• 事例1　場の端で一人遊びをするA さんが皆と同じ場で遊ぶようになるまで
• 事例2　場をぐるぐる回っているB さんは何を考えて遊んでいる？
• 事例3　歩行が安定的だったC さんが、遊びを通して多様な身体の動きを経験し学んで
• 　　　  いったプロセス
• コラム(4) 音楽教育における即興的で応答的な音遊び
• コラム(5) 知的障害児の遊びとその指導
• 第5章　 「遊びの指導」Q ＆ A
• Q1　 遊び場の中で、決められているルールはありますか？
• 　　  どうやって子どもに伝えていますか？
• Q2　 子どもは、どうやって授業の振り返りを行っていますか？
• Q3　 高学年まで遊びの指導を行うメリットやデメリットはありますか？
• Q4　 授業にBGM は使っていますか？
• Q5　 単元中、場に出している遊具を変えていますか？
• Q6　 教師はどのような体制で授業に入っていますか？
• 　　  子どもについていますか？それとも場についていますか？
• Q7　 遊びの指導では何を授業の指導目標にしていますか？
• Q8　 遊びの指導と各教科・領域との関係はどうなっていますか？
• Q9　 同じ遊具、同じ遊び方を続ける子どもについて、どう考え、対応していますか？
• Q10   自由遊びの途中で設定遊びを行っているのはなぜですか？
• コラム(6) 自立活動の指導と「遊び」の活用
• コラム(7) 北欧の学校と療育
• おわりに

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